每日一练5月16日【2018安徽宿州教师招考】——教育综合热门考点(195)
时间:2018-05-26 作者:师出教育 点击:
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一、单项选择题

1.杜威曾说:“学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是

地理,而是儿童本身的社会活动。”这里强调的是(  )。

A.分科课程   B.综合课程   C.活动课程 D.必修课程

2.培养学生探究态度与能力的课程是(  )。

A.基础型课程   B.拓展型课程  C.研究型课程   D.实践型课程

3.教学计划的中心问题是(    )。

A.开设哪些科目

B.各门学科开设的顺序

C.各门学科的教学时间

D.各门学科的教学方法

4.义务教育阶段(    )的三个特征是强制性、普遍性和基础性。

A.课程目标  B.教学计划   C.教学大纲   D.教学目标

5.打破传统学科的知识领域,组合两门以上学科知识而构成的课程是(  )。

A.学科课程   B.显性课程  C.综合课程   D.活动课程

 

二、多项选择题

1.儿童道德发展的后习俗水平包括(    )。

A.人际协调的定向阶段

B.维护权威或秩序的定向阶段

C.社会契约的定向阶段

D.普遍道德原则的定向阶段

2.对学生学习风格差异的研究发现,场依存型者更感兴趣的是(   )。

A.社会学科 B.数学 C.化学 D.人文学科

 

三、辨析题

1. 相对于显性课程而言,隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式的和无意识的学校学习经验。

2. 儿童中心课程主张依据儿童的兴趣和动机,通过儿童的主动活动和探究获得经验,这意味着完全取消了教师的指导作用。

 

四、论述题

试论述“只有当教学走在发展的前面的时候才是好的教学”。

 

 

 

 

 

参考答案及解析(195)

一、单项选择题

1. 【答案】C

解析:本题考查的是课程类型。活动课程又称经验课程,它打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。结合题意,杜威强调的是学校课程应当以儿童本身的社会活动为基础,是一种活动课程。C项正确。

2. 【答案】C

解析:本题考查的是课程类型。根据课程的任务,课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。这类课程可以提供一定的目标和结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、研究,引导他们形成研究能力与创新精神。C项正确。

3. 【答案】A

解析:本题考查的是课程计划的构成。课程计划又称教学计划,是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时安排、学年编制和学周安排。其中,开设哪些科目是课程计划的中心问题。A项正确。

4. 【答案】B

解析:本题考查的是课程计划的特征。课程计划又称教学计划,是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。义务教育阶段教学计划具有强制性、基础性和普遍性的特征。B项正确。

5. 【答案】C

解析:本题考查的是课程类型。根据课程内容的组织方式,可以把课程分为分科课程和综合课程。综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。它包括相关课程、广域课程、融合课程和核心课程。C项正确。

二、多项选择题

1. 【答案】CD

解析:本题考查的是科尔伯格的道德发展理论。后习俗水平包括以下两个阶段:(1)社会契约的道德定向阶段(又称社会法制取向阶段或社会契约取向阶段);(2)普遍道德原则的定向阶段(又称原则或良心定向阶段、良心或普遍原则定向、普遍伦理取向阶段)。因此本题选CD。

2. 【答案】AD

解析:具有场依存方式的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,他们的态度和自我知觉更易受周围的人们、特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。

三、辨析题

1. 正确。隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程,与显性课程相对应,是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,是非正式的、非官方的课程。

2. 这种说法是错误的。本题考查的是儿童中心课程论。儿童中心课程主张依据儿童的兴趣和动机,通过儿童的主动活动和探究获得经验,教师从中发挥协助作用。因此本题说法错误。

四、论述题

【答案】

维果斯基认为,教学必须走在学生心理发展的前面,才能促进学生的发展。他提出了“最近 发展区”。所谓最近发展区,是指学生现有的独立解决问题的发展水平与在成人的帮助下可以达到的发展水平之间的差距。最近发展区为学生提供了发展的可能性,也为教师提供了教学的现实性。教学要取得良好的效果,必须考虑学生现有发展水平,并且要走在发展的前面。

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们,教学不能只适应学生的“现有发展水平”,走在学生发展的后面,而应适应学生“可能的发展水平”,走在学生发展的前面,从而使学生达到新的发展水平。因此,教师的教学要求,既不能迁就,也不要拔苗助长,而要让学生“跳一跳,摘得到”。

教育的作用表现在两个方面,它一方面可以决定学生发展的内容、水平和速度等,另一方面也可以创造最近发展区。因为学生两种水平之间的差距是动态的,它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。教学就是要不断地把学生的潜在发展水平变成实际的发展水平,同时不断地创造新的发展区,提出更高的要求,从而促进学生心理发展。


(编辑:wangbing) 注:转载请保留师出教育源文章地址
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